规范式管理和开放式教育并举，创造最适宜学生的教育

    石家庄第四十中学

    一、形成背景

    学校是培养人才的重要摇篮，德育是培养人才的重要阵地。新时期德育应该包含素质教育的基本内涵，即学会做人，具有爱国主义精神和社会责任感；学会劳动，具有动手操作和应用理论解决实际问题以及认识社会问题的能力；学会创造，具有创新意识、创新能力和创业精神；学会生活，具有健全的人格和健康的个性，自尊、自信、自主、自立；学会适应社会，积极主动、乐观向上，有能力迎接挑战、抗挫折、追求人生的不断超越与完善；学会合作，具有集体主义精神和合作意识，能在团队中发挥出自己的潜力。总之，德育应该是以培养适应社会发展需要的人的全面发展为核心的教育，重点是要通过塑造学生的理想信念，社会责任感和创新精神，引导学生树立努力探索积极进取的主动发展观念。要帮助学生形成关注生活的意识，从而成为一个有独立人格、有神圣尊严、有丰富情感的人。这些主动发展的思想观念不可能从天上掉下来，需要用积极向上的精神加以熏陶，需要用正确的世界观和人生观、崇高的理想以及健全的人格作以导引。

    然而，相当长的时期以来，我们的学校、家庭和社会只关注眼前利益，只追求立竿见影的效果，重视德育内容的知识化，而忽视了德育的功能性，忽视了对未来人才人格品性的系统培育。在德育实践中，长期存在着一种"泛政治化"的倾向，在这种情况下，学校德育创新势在必行。

    "开放式教育"是二十世纪一些心理学家与教育学家提出的理论，是三十年代在英国萌发的一种"新教育"的模式。美国的杜威，意大利的蒙台梭利，瑞士的皮亚杰称之为"现代教育"。他们的理论给后人极大的启迪。经过许多中外学者、教育家的研究与实践，"开放教育"渐渐具备一些全新的含义：

    l 教育目的不只在于传授知识，而在于发展学生的整个人格；

    2 主张在生活活动与游戏中学习；

    3 要与自然、社会接触，而不是局限于书本；

    4 不仅在教学方面要开放，且在整个教育体系中均应开放。

    二、主要内容

    我校从1993年开始，着力进行德育创新的研究，以教育界公认的"规范式管理"为依托，又在新理论"开放式教育"上做文章。遵循曲连昆教授提出的"大目标，小切入，求长效，出精品"工作原则，确立了"不苛求人人成才，但必须个个成人"的育人宗旨，采取了求真务实的措施，推动了学校德育工作不断向纵深发展。经过十几年的探索，现在已经形成管理上规范化、教育上开放式，二者相得益彰的管理模式。

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